Формування навичок самообслуговування в учнів з помірною розумовою відсталістю

Подолання істотних недоліків розвитку, корекції і компенсації відхилень розвитку дітей з множинними порушеннями починається з прищеплення їм навичок санітарії, гігієни та самообслуговування. Дитину потрібно не тільки навчити виконувати всі дії, пов'язані з гігієною тіла, самообслуговуванням, але й виробити у нього звичку до акуратності, охайності. Звичка може виникнути тільки в тому разі, коли від дитини день у день вимагають виконання певних дій.
Уявлення і знання про одяг.
Освоєння поняття одяг походить від приватного до загального. Велику увагу треба приділяти розширенню ряду найменувань предметів одягу, а також формуванню у дітей досить повних знань про окремих предметах одягу.

Для вирішення названих завдань важливо використовувати натуральні предмети. Робота може проводитися як у класі, так і в роздягальні. Вихованці розглядають развешанную на вішалках одяг, називають її, розповідають про призначення. Уявлення і знання дітей про конкретних предметах одягу, їх найменуваннях закріплюються в процесі:
• навчальних завдань, вправ:
- показ дітьми званої педагогом одягу;
- називання дітьми демонстрованої одягу;
-знаходження в групі різного одягу, предметів однакових по найменуванню.
- розташування зображень біля відповідних натуральних предметів одягу;
• процесі дидактичних ігор:
-«Одягни-но!». Для гри потрібні ляльки та набори лялькового одягу (можна використати вирізані з паперу матеріали):
1. Учням пропонується одягнути ляльку в звану педагогом одяг.
2. Учням пропонується одягнути ляльку на свій розсуд, потім назвати надіті на неї предмети одягу.
-«Що зайве?». Серед чотирьох-п'яти предметів одягу знаходяться три-чотири предмета одного найменування і один - іншого. Педагог просить виключити з групи не підходить іншим предмет і пояснити, чому він до них не підходить.
-«Показ мод». Діти називають одяг, надіти на ляльках або на дітях, які демонструють предмети одягу.
-«Дивися і запам'ятай». Педагог пропонує дітям подивитися на розвішану на вішалках одяг і запам'ятати її (можуть використовуватися зображення предметів одягу). Потім діти відвертаються і називають одяг, яку вони запам'ятали. Називати може одна дитина, а решта його доповнюють при необхідності, або ж кожна дитина називає по одному предмету одягу, поки не будуть названі всі.
Гра може ускладнюватися:
1.Дети повинні називати одяг послідовно зліва направо або навпаки) або зверху - вниз (або навпаки).
2.Педагог називає різні предмети одягу, а діти плескають в долоні (або кажуть: «є» або «ні») на назви тих предметів, які висять на вішалках.
3.Педагог сам називає одяг, розвішану на вішалках (або зображення одягу). Серед названих предметів є зайвий або який-небудь предмет не названий. Діти повинні відповісти, який зраджує зайвий або який не названий.
-«Чого не стало?». Діти називають представлену одяг. Потім вони відвертаються або закривають очі. Педагог прибирає один-два предмети. Діти відкривають очі і називають, чого не стало.
-« Що змінилося?». Матеріали ті ж, що і в попередній грі. Але коли діти закривають очі, педагог змінює предмети одягу місцями або додає один-два предмети. Діти відкривають очі і називають, які відбулися зміни.
-«Знайди помилку». Педагог пропонує дітям уважно послухати, як він або який-небудь ігровий персонаж, буде називати одяг. При цьому навмисно допускаються помилки. Діти повинні знайти помилки і виправити їх.
-«Магазин». На доска зображені дві-три полиці магазину. На кожній полиці розміщені зображення одягу. Дітям пропонується назвати одяг, що продається в цьому магазині. Потім в магазин «приходить» який-небудь ігровий персонаж і «купує» деякі предмети одягу. При цьому один або декілька малюнків непомітно ховається. Діти повинні визначити, що купив цей персонаж в магазині.
Гра може тривати до тих пір, поки покупці не розкуплять всі товари. Ролі покупців можуть виконувати і самі діти.
Крім того, уявлення та знання дітей про предмети одягу закріплюються в процесі:
• сюжетно-рольових, режисерських ігор;
• ігрових ситуацій;
• малювання, аплікації;
• складання розрізних картинок;
• відгадування загадок;
• читання творів художньої літератури;
• екскурсій в магазини одягу;
• щоденних вправ дітей у називанні їх одягу.
Вивчення конкретних предметів одягу припускає не тільки знайомство з їх назвами, але і з їх ознаками. Спочатку з питань педагога здійснюється виділення і називання окремих ознак одиничних предметів одягу. Слідом за назвою чергового ознаки на дошці розміщується відповідний елемент схеми-опори. Дані схеми допомагають дітям розповідати про предмети одягу.
При навчанні аналізу предметів одягу, виділення їх характерних ознак у певній послідовності можна використовувати прийом паралельного аналізу, коли один предмет одягу аналізує, описує педагог, а інший - учень. Педагог пропонує учневі розповісти про свою одязі те, що він розповість.
Для закріплення уявлень і знань учнів про призначення предметів одягу, вміння про них розповідати, можна використовувати такі прийоми:
- опис предметів одягу, одягу товаришів;
- опис одягу на зображеннях;
- моделювання одягу способом рухомий аплікації: діти створюють моделі одягу з окремих її деталей: за завданням-опису педагога; на власний розсуд з подальшим її описом;
-завдання-опису: педагог описує одяг будь-якого учня, ляльки або персонажа на малюнку, діти повинні дізнатися з опису, чия це одяг;
-малювання або тільки розфарбовування готових контурних зображень одягу: за завданням-опису педагога; за своїм задумом з подальшим її описом.
Оволодіння дітей вміннями аналізувати і описувати конкретні предмети одягу підводить їх до встановлення ознак відмінності і подібності в двох (або більше) зіставляються предмети одягу, що здійснюється за допомогою їх порівняння.
Різнобічні, достатньо повні знання про окремих конкретних предметах, а також вміння порівнювати їх між собою і знаходити схожість і відмінність є основою для оволодіння загальними поняттями. Після перерахування та опису чотирьох-п'яти конкретних предметів одягу дітей просять назвати їх загальним словом. Потім у процесі бесіди з'ясовується, для чого і кому потрібна одяг.
Далі проводиться робота, спрямована на формування вміння віднести конкретні предмети до загального поняття «одяг»:
• навчальні завдання, вправи:
- вибір з ряду тих предметів, які відносяться до зазначеного спільної речі;
- словесне позначення готової групи з кількох предметів одягу;
- знаходження зайвого предмета, що не відноситься до групи «одяг».
• дидактичні ігри:
-«Четвертий зайвий»;
-«Наведи порядок»;
-«Не помились»;
-«Ланцюжок»;
-«Знайди такий самий предмет»;
-«Знайди помилку».
3. Рішення логічних завдань.
4. Екскурсії в магазин одягу.
Важливим компонентом системи знань про одяг є знання про види одягу за призначенням, по сезону. Потрібно допомогти дітям усвідомити функціональне призначення різних видів одягу, чому, для чого і коли якась одяг називається. Розглядаються натуральні предмети одягу певного виду з метою виділення саме тих властивостей даної одягу, які визначають її функціональне призначення. Так, знайомлячись з видами одягу за призначенням, діти, спираючись на свій особистий досвід, уточнюють уявлення і знання про те, скільки разів протягом доби і коли вони переодягаються, змінюють свій одяг. Вихованці згадують, який одяг вони зазвичай надягають після уроків, коли йдуть на спортивні заняття, в гості і т.п. Дуже важливо формувати у студентів уявлення і знання про необхідність переодягання, його значення для зручності і здоров'я людини.

У процесі закріплення цих уявлень і знань учнів можуть використовуватися наступні методи та прийоми:
• навчальні завдання, вправи:
-з групи одягу вибрати одяг певного призначення;
-визначити вид одягу за функціональним призначенням і навпаки;
• дидактичні ігри:
-«Одягнемо ляльку в школу» (в гості тощо);
-«Покупка одягу»: дитині пропонується купити в «магазині» одяг для занять спортом (святкову та ін);
- « Четвертий зайвий»;
• ігрові ситуації:
-визначити по одязі, в яку одягнений Буратіно (лялька), куди він зібрався йти і чим займатися;
-визначити невідповідність одягу персонажа (наприклад: «Буратіно (лялька) зібрався в гості (стадіон). Правильно він одягнувся?»);
4) аналіз сюжетних малюнків, що показують, наприклад, що відбувається, якщо діти не переодягаються у відповідну їх занять одяг;
5) сюжетно-рольові, режисерські ігри, в процесі яких закріплюються знання про види одягу;
6) вирішення проблемних ситуацій.
Крім того, ці знання закріплюються щоденно під час відповідних режимних моментів.
Коли діти познайомляться з двома та більше видами одягу, можливе використання завдань на класифікацію.
Аналогічно може проводитись робота по формуванню уявлень дітей про сезонної одязі, про одяг для дівчаток і хлопчиків.
Практично значущими є знання про види тканин, з яких шиють одяг, так як догляд за одягом з різних тканин (наприклад, прання, прасування) має свої особливості.
При знайомстві з певним видом тканини демонструються предмети одягу, зшиті з даної тканини. Діти обмацують цю одяг, отримуючи шляхом тактильного сприйняття уявлення про певний вид тканини.
Потім можна запропонувати навчаються з групи одягу, розрізняється по виду тканини, вибрати одяг з певної тканини. Потім аналогічні вправи проводяться на шматочках тканини. Можна також запропонувати дітям одягнути ляльок тільки в одяг з цього виду тканини.
Після знайомства дітей з двома видами, можливі вправи на класифікацію одягу або шматочків тканини за видами.
Формування навичок догляду за одягом.
При навчанні дітей догляду за одягом важливо сформувати у них уявлення та знання про необхідність такого виду праці для здоров'я людини, для його зовнішнього вигляду. Треба дуже емоційно контрастно висловлювати ставлення до різної за зовнішнім виглядом одязі: позитивне, радісне - до чистої, охайної й негативне, нетерпиме - до брудної, м'ятою одязі. При цьому можуть бути використані різні прийоми:
-порівняння одягу: чистої та брудної, випрасуваний і м'ятою, порваній і захистом;
-розглядання малюнків, що зображують дітей чистою чи брудною, випрасуваним або м'ятою одязі та оцінка їх зовнішнього вигляду;
-моделювання реальних ситуацій, в яких вихованці повинні оцінити поведінку дітей-акторів, пов'язане з їх ставленням до зовнішнього вигляду свого одягу, догляду за нею;
-ігрові ситуації, пов'язані з незнанням різних ігрових персонажів про необхідність догляду за одягом. Діти в таких ситуаціях будуть виступати в ролі наставника, пояснення, переконує, чому треба доглядати за своїм одягом;
-перегляд фільмів, обговорення творів художньої літератури, які відображають ставлення дітей до свого одягу, до догляду за нею.

Якщо у дитини буде сформоване емоційно позитивне ставлення до охайному одязі і нетерпиме, навіть бридливе, - до неохайною, то це буде хороша основа, що стимулює його прагнення до оволодіння різними видами догляду за одягом.
Навчаючи безпосередньо процесів догляду за одягом, педагог спочатку сам демонструє всі необхідні дії. Дуже важливо при показі чітко, доступно пояснювати дітям значення кожного моменту, дії, чому його слід виконувати саме так, а не інакше. Усвідомлене сприйняття сприяє точності і міцності засвоєння дітьми необхідних знань і вмінь. При переході вихованців до вправ в оволодінні певними навичками і вміннями важливо дуже уважно стежити за правильністю виконання кожної дії, за їх послідовністю, щоб у дітей з самого початку формувалися правильні стерео-типи дій, рухів. З цієї точки зору перші заняття є дуже відповідальними і складними.
Ефективними допоміжними засобами при навчанні дітей багатьом трудових процесів є технологічні, опорні картки. Їх використання допомагає дітям засвоювати знання про основні етапи певного процесу, їх послідовності, а також контролювати правильність виконання необхідних дій.
Формуючи навички та вміння догляду за одягом, дуже важливо завжди емоційно відзначити і позитивно оцінити старанність дітей при здійсненні ними догляду за одягом. Слід зазначити, як вони позитивно виглядають в чистих, випрасуваних сукнях, брюках, які вони стали гарні, як приємно знаходиться біля таких чистих, красивих, охайних дітей.
Формування навичок зберігання одягу.
Формуючи у дітей уміння складати одяг, а також розвішувати її на вішалках, необхідно, в першу чергу, пояснити їм важливість цих видів догляду за одягом. Як ефективний дидактичний прийом може бути використаний прийом порівняння: діти переконуються на наочних прикладах, як впливає на зовнішній вигляд одягу акуратне її складання або розважування.
Навчаючи учнів безпосередньо складання (або розвішування) одягу, необхідно з самого початку формувати точні уявлення про послідовність виконуваних дій і характеристиці їх правильного виконання. Тому педагог спочатку демонструє, наприклад, процес складання одягу сам, супроводжуючи її поясненнями. Таку демонстрацію можна повторити кілька разів: перший раз - у звичайному темпі, інші покази - в уповільненому.
Потім педагогом проводиться показ, кожен етап якого чергується з практичними діями дітей. Перехід до чергового етапу здійснюється лише після того, як педагог перевірить правильність виконання дітьми дій на попередньому. Тим самим здійснюється попередження формування неточних, помилкових дій у дітей.
Надалі діти переходять до виконання трудового процесу по словесному вказівкою педагога.
І, нарешті, вихованці самостійно виконують весь трудовий процес. Можна використовувати в якості допомоги технологічні карти. Бажано привчати дітей коментувати виконувані ними дії, що сприятиме усвідомленому та точному закріпленню відповідних знань.
При навчанні складання різних речей спочатку можна пропонувати дітям для вправ речі з позначеними (заутюженнимі) лініями згинів.
Вихованці закріплюють вміння складання, розвішування, а також розміщення одягу на стільці, на полиці в шафі у повсякденній діяльності: під час режимних моментів, пов'язаних з переодяганням; розкладання і розвішування одягу після прасування і т. д. Крім реальних ситуацій, пов'язаних з необхідністю складання кожною дитиною свого одягу, можна використовувати також:
• навчальні завдання:
- Покажи... (Каті), як ти вмієш складати сорочку, майку і т. д.).
- Навчи..., як треба складати сорочку, майку і т. д.).
- Допоможи..., скласти сорочку, майку і т. д.).
- Подивися, як діти склали сорочки. У всіх сорочка складена правильно?;
• ігрові ситуації, пов'язані з показом дітьми трудового процесу невмілим ігровим персонажем;
• оцінка зразків виконаної роботи: до уваги дітей пропонується кілька зразків складеною (розвішеного) одягу. Діти повинні оцінити, наскільки вірно виконане складання (розвішування) у кожного зразка, визначити помилки і виправити їх. Даний прийом можна представити у вигляді ігрової ситуації, коли кожен пропонований увазі дітей зразок - це результат виконання дій-яким ігровим персонажем;
• завдання-змагання: «Хто швидше» (наприклад, повісить одяг на вішалку); «Хто краще, акуратніше» (наприклад, складе одяг на стільці). Перевагу, на мій погляд, слід віддавати завдань типу «Хто краще...», що спонукає дітей до якісного виконання необхідних дій;
• екскурсії в магазин, де продається одяг, з метою спостереження за способами розміщення там одягу.

Важливий блок знань і умінь пов'язаний з підготовкою сезонного одягу до зберігання.
Вони формуються безпосередньо у відповідні часові періоди розміщення певного виду сезонного одягу (зимової, літньої, демісезонного) на зберігання. Також необхідна тісний зв'язок, взаєморозуміння і наступність у роботі з батьками з метою закріплення у дітей вдома, під контролем батьків, спочатку формуються педагогами знань і умінь по підготовці сезонного одягу до зберігання.
Формування навичок чищення одягу.
Важливо сформувати у дітей розуміння необхідності регулярного чищення верхнього одягу (особливо забруднених місць). З цією метою можна використовувати наступний прийом. До уваги дітей пропонуються два піджака або два інших предмета одягу, однаковою мірою вимазані крейдою. Педагог чистить один з них одежною щіткою. Після цього він пропонує дітям порівняти зовнішній вигляд цих двох піджаків. Дітей підводять до висновку про необхідність чищення одягу. Далі можна використовувати вправи дітей в знаходженні на предметах одягу забруднених місць або в знаходженні предметів одягу, які потребують чищення.
Потім педагог знову показує вихованцям процес чищення одягу, пояснюючи кожну дію. Слід звернути увагу дітей і на можливість при необхідності змочування щітки водою, що педагог також повинен продемонструвати.

Після цього вихованці беруть раніше знайдений ними предмет одягу, що потребує чищення, щітку і приступають до виконання цього трудового процесу під наглядом педагога. Діти можуть виконувати завдання парами, здійснюючи взаємоконтроль.

Формування навичок прання одягу.
Важливо сформувати у вихованців необхідність періодичної прання одягу і прагнення містити одяг у чистоті. При цьому можна використовувати:
-прийом порівняння чистого і брудного одягу;
-ігрові ситуації з різними персонажами, які стверджують, наприклад, що одяг прати зовсім не потрібно;
-обговорення творів художньої літератури, перегляд фільмів;
-аналіз малюнків, що зображують дітей чистої та брудної одежі, оцінка їх зовнішнього вигляду.
Сам процес прання умовно можна розділити на три етапи:
-підготовчий: відбирається одяг, потребує прання; проводиться її сортування (за кольором, за ступенем забруднення); обладнується робоче місце;
-основний: наливається необхідної температури вода; розчиняється в ній пральний порошок; замочується в цій воді одяг; намыливается одяг; відпирається; виполіскується одяг кілька разів в чистій воді; віджимається;
-заключний: випраний одяг розвішується для просушування.

Відповідно з виділеними етапами, логічно виробляти і формування необхідних умінь - також у три етапи.
На підготовчому етапі навчання педагог повинен наочно показати дітям значення сортування одягу. Наприклад, він стирає в тазу сильно забруднену річ, після чого діти дивляться, якою стала вода. Запитує у дітей: «чи Можемо ми у такій брудній воді прати ось цю річ?» - і показує лише злегка забруднене предмет одягу. Аналогічно наочно пояснюється необхідність сортування (отже, і послідовності прання) світлих і темних речей. Так само можна наочно довести дітям і обов'язковість очищення кишень перед пранням від сміття та сторонніх предметів (наприклад: цукерок, фантиків від цукерок, олівців). Педагог пере, наприклад, сорочку, в кишені якої лежить фантик від цукерки, і демонструє дітям окрасившийся кишеню сорочки. Після показу і пояснення педагога учні вправляються у підготовці до прання одягу: вибирають брудний одяг і складають її окремо від чистого; сортують одяг за кольором, по мірі забруднення, дістають з кишень сміття і сторонні предмети.

На основному етапі навчання педагог показує всю послідовність дій - від приготування води до віджимання попраною одягу, докладно пояснюючи значення кожного моменту: температури води; кількості прального порошку; необхідності намилювання забруднених місць одягу; докладання зусиль при отстирывании забруднень; ретельності виполіскування і віджимання одягу. Необхідний порядок дій доцільно розглянути потім на малюнках, фотографіях, що зображують основні етапи даного трудового процесу. Учні повинні повправлятися в розташуванні малюнків у певній послідовності - в складанні технологічного плану. Можна проводити в ігровій формі: діти повинні показати невмілого ігровому персонажу послідовність операцій при пранні.

Потім педагог знову показує основний етап процесу прання, але в цей раз спонукаючи дітей говорити йому, що і як треба робити.
Потім учні приступають до прання ганчірок або носових хусток, послідовно виконуючи дії за вказівкою педагога і відповідаючи на його запитання. Освоївши необхідні прийоми роботи, учні приступають до прання предметів одягу, спочатку дрібних.

Доцільно об'єднувати вихованців у групи, де організація їх діяльності може здійснюватися різними способами:
- спільно-послідовним: кожна дитина виконує певний етап роботи: перший - готує воду для прання, полоскання, розчиняє у воді пральний порошок; другий - замочує і відпирає одяг; третій - выполаскивает; четвертий - віджимає (або третя дитина выполаскивает і віджимає). Діти поступово міняються місцями, тренуючись послідовно у виконанні всіх операцій;
- спільно-індивідуальним: кожна дитина, хоча і працює одночасно з іншими, не відчуває ніякої залежності від них. Діти можуть прати в одному тазу (навіть одночасно по двоє), але кожен виконує весь даний етап прання певного предмета одягу сам;
- кожен член групи послідовно виконує весь основний етап процесу прання одного предмета одягу. Під час роботи одного вихованця всі інші члени бригади уважно спостерігають за виробленими їм діями, дають їм оцінку. Потім до роботи приступає інший дитина. Така організація діяльності дітей сприяє закріпленню у них уявлень і знань про правила виконання прання.

Необхідно з самого початку уважно стежити за правильністю виконання вихованцями всіх операцій, дій, складових цей трудовий процес. Це дозволить вчасно надати потрібну допомогу, додатково ще раз показати виконання певної операції, або підказати, або підбадьорити, щоб дитина діяв впевненіше. Під час тренувальних вправ з ганчірочками, а потім і при пранні речей важливо говорити дітям, якими чистими, красивими будуть їхні речі після прання. Але для цього треба добре постаратися - ретельно намилювати і відпирати всі забруднені місця. Потрібно навчити дітей перед замочуванням уважно рассмат-розглядати приготовану одяг, помічаючи на ній особливо сильно забруднені місця. Важливо також звертати увагу дітей і на необхідність ретельного полоскання одягу, зміні води при цьому.

На заключному етапі процесу прання пояснюються і показуються способи розвішування одягу і значення їх для подальшого прасування.
З метою закріплення уявлень і знань дітей про послідовність виконання процесу прання в цілому, правила його виконання можна використовувати:
• технологічні та операційні карти:
-розповідь за готовим планом про процесі прання;
-складання плану дій;
-виправлення деформованого плану;
• навчальні ситуації з свідомо допущеними педагогом помилки;
• ігрові ситуації, в яких діти прагнуть навчити будь-якого ігрового персонажа прати одяг;
• імітують гри: «Що я показала?», «Покажи, як ми вміємо прати», «Що я забула зробити?»;
• сюжетно-рольові ігри;
• оцінка реальних ситуацій.
Формування навичок прасування одягу.
При формуванні знань про значення прасування для зовнішнього вигляду речей ефективним дидактичним прийомом є порівняння випрасуваних речей з невыглаженными, м'ятими.
Дуже важливо навчити дітей дотримуватися техніку безпеки при користуванні праскою: вмикати і вимикати його, тримаючи за вилку, ставити праску вертикально в неробочий період, не залишати гарячу праску підошвою на тканини. Останнє правило можна пояснити, показавши дітям заздалегідь приготований шмат тканини з жовтим плямою від праски. Пояснюючи техніку безпеки, можна також використовувати ілюстрації, що показують як правильне, так і неправильне поводження з праскою та його наслідки. Кожне правило діти повинні усвідомити: чому треба робити саме так, що може статися, якщо чинити інакше.

Навчаючи процесу прасування, спочатку педагог сам демонструє всі необхідні дії, докладно пояснюючи кожну. Діти в цей час стоять біля нього, спостерігаючи за трудовим процесом. Потім, що навчаються по одному виконують парою під наглядом педагога і товаришів. Бажано, щоб при цьому дитина коментував свої дії, або сам, або разом з педагогом. Можливо також, щоб педагог і дитина гладили разом.

Перші тренувальні вправи проводяться на шматочки бавовняної тканини або на носових хустках. Основними цілями цих вправ є: закріплення на практиці уявлень і знань дітей про правила техніки безпеки при роботі з праскою, навчання необхідним діям в їх правильної послідовно-ності: вмикання праски, очікування його нагрівання, визначення готовності праски до роботи, виконання характерних рухів праскою по поверхні тканини, установка праски вертикально, перевертання тканини на іншу сторону, прасування її з цієї сторони, установка праски вертикально, вимикання праски. Виконання перших тренувальних вправ може здійснюватися без включення праски.

Тренувальні вправи допоможуть урізноманітнити такі завдання:
-оцінка вихованцями дій, виконуваних їх товаришами;
-виконання педагогом під наглядом вихованців процесу прасування з різними типами помилок, які повинні стосуватися всіх сформованих знань і умінь: техніки безпеки, послідовності дій, характеру рухів. Діти повинні помітити помилки і показати (а по можливості і пояснити), як треба робити правильно.
Тільки коли у вихованців будуть спочатку сформовані вищеназвані знання і вміння, можна залучати дітей безпосередньо до прасуванню конкретних речей. При цьому важливо відразу пояснювати послідовність прасування.

Коли діти оволодіють технікою прасування, слід звернути їх увагу на те, що після прасування іноді залишаються невыглаженные місця. У цьому випадку їх треба зволожити теплою водою (можна обприскати або використовувати вологу бавовняну ганчірочку) і знову пропрасувати.

Педагог повинен пояснювати вихованцям, що після прасування річ повинна полежати, поки не охолоне, і лише після цього її можна прибирати в шафу: по-перше, щоб не пом'ялись, а по-друге, щоб з-за різниці температур не став вологим повітря в шафі.

Формування уявлень і знань про взуття.
Робота з формування у дітей уявлень і знань про взуття проводиться таким же чином, як з теми «Одяг», і має таку ж спрямованість.
Знайомлячи дітей з взуттям, необхідно приділяти увагу розширенню їх уявлень і знань про низку найменувань предметів взуття, їх ознаках. Для повноцінного вирішення цих завдань важливо використовувати натуральні предмети. Вихованці розглядають роботи взуття, називають її, або це робить педагог, в разі незнання або неправильне називання дітьми. Уявлення дітей про конкретних предметах взуття, знання їх найменувань закріплюються в процесі:
• навчальних завдань, вправ:
-називання дітьми демонстрованої взуття;
-знаходження в групі пар взуття однакових за найменуванням;
-розташування зображень біля відповідних натуральних предметів взуття;
-знаходження і складання пар взуття серед групи розрізнених предметів взуття;
• ігрових ситуацій:
-Правильно Буратіно розмістив картинки із зображенням взуття?
-Правильно Буратіно підібрав пари взуття?;
• дидактичних ігор:
-«Встань-но». Педагог називає яку-небудь взуття, а діти, у кого на ногах є така взуття, повинні встати, або потопати ногами, або підстрибнути.
«Хто що купив?» (« Що купили?»). Педагог повідомляє дітям, що деякі персонажі (наприклад, лисиця) «купили» собі взуття. Ці покупки знаходяться в пред'явленої групі взуття (можуть бути натуральні зразки або зображення). Перед персонажами ставляться порожні коробки для взуття з картинками (наприклад, чобіт). Діти повинні знайти і покласти в коробки взуття, яку купили ці персонажі.
Гра може ускладнюватися:
1. У групі взуття знаходяться кілька пар одного найменування. Діти, описуючи потрібну пару, повинні орієнтуватися на стать персонажа і вибирати відповідно взуття (наприклад, якщо персонаж - заєць, то вибирати чоловічі туфлі, якщо зайчиха - жіночі).
2. Ігрові персонажі вказують на коробках не конкретні найменування взуття, а її вид на будь-якій підставі: сезонна взуття -«зимова», «літня», «демісезонна»; за матеріалом виготовлення -«шкіряна», «гумова» і т. д.
Ці варіанти ускладнення гри можна використовувати при вивченні дітьми взуття відповідних видів.
-«Показ мод».
-«Що зайве?».
-«Дивися і запам'ятай» («Виставка взуття»).Игра може ускладнюватися:
1. Діти повинні називати взуття послідовно, зліва направо (або навпаки);
2. Педагог називає різну взуття, а діти плескають в долоні, або тупотять, або говорять «є» або «немає» на назви тієї взуття, яка знаходиться на виставці;
3. Педагог сам називає взуття, розташовану на виставці, але серед названої їм взуття є зайва, якої немає на виставці, або яка-небудь взуття не названа, діти повинні помітити і виправити «помилки» педагога.
-« Чого не стало?».
-«Що змінилося?»:
1. Матеріали ті ж, що і в попередній грі. Але коли діти закривають очі, педагог міняє взуття місцями або додає одну-дві пари. Діти відкривають очі і називають, які відбулися зміни.
2. Кілька дітей одягнені в різну за найменуванням взуття. Коли інші учні закривають очі, ці діти швидко міняються взуттям (замість дітей можуть бути іграшки або ігрові персонажі).
-«Шапка-невидимка». Перед дітьми ставиться ряд з декількох пар взуття. Педагог каже, що до дітей прийшли гості, але поки вони в шапках-невидимках, а видно тільки їх взуття. «Я вам буду загадувати загадки, і якщо ви отгадаете, хто з гостей в якому взутті прийшов, то вони будуть знімати шапку-невидимку»
- «Знайди помилку».
-«Магазин». На дошці, немов на полицях магазину, розміщені зображення взуття. Діти називають взуття, що продається в цьому магазині, відповідаючи на запитання педагога.
Потім в магазин «приходить» який-небудь ігровий персонаж і «купує яку-небудь взуття. При цьому одна-дві пари взуття непомітно ховаються. Діти повинні залишилася взуття визначити, що «купив» цей персонаж в магазині.
Гра може тривати до тих пір, поки вся взуття не буде розкуплена. Покупцями можуть виступати і самі діти. Крім того, уявлення дітей про конкретних предметах взуття і знання їх найменувань закріплюються в процесі:
• сюжетно-рольових, режисерських ігор;
• малювання, аплікації;
• складання розрізних картинок;
• відгадування загадок;
• читання творів художньої літератури;
• екскурсій в взуттєвий магазин;
• вправ у повсякденному діяльності в називанні дітьми їх взуття.
Формування знань вихованців про предмети взуття включає в себе не тільки розширення знань про їх найменування. Слід навчити дітей виділяти ознаки конкретних предметів взуття, а потім і цілісно описувати їх. Спочатку з питань педагога здійснюється виділення і називання окремих ознак конкретної взуття, при цьому використовуються лише натуральні зразки. Слідом за назвою чергового ознаки на дошці розміщуються відповідні елементи схеми-опори. Схеми допомагають учням у процесі складання опису та його відтворення.
При навчанні аналізу, опису взуття можна використовувати прийом паралельного аналізу, коли одну пару взуття аналізує, описує педагог, а іншу - учень.
З метою закріплення вміння розповідати про взуття можна використовувати наступні прийоми:
-опис свого взуття і взуття товаришів;
-опис взуття на зображеннях;
-завдання-опису: педагог описує взуття будь-якого учня або персонажа на малюнку, а діти повинні дізнатися з опису, чию взуття він описав;
-малювання або розфарбовування контурних зображень взуття:
• за завданням-опису педагога;
• за своїм задумом з подальшим її описом.
Важливо також проводити роботу, спрямовану на формування у вихованців знань про взуття як про особливу групі предметного світу і вмінь вносити конкретні, окремі предмети взуття до загального поняття «взуття». З метою закріплення даних знань і умінь застосовуються навчальні завдання, вправи:
-вибір з ряду предметів тих, які відносяться до зазначеного спільної речі;
-словесні позначення готової групи з декількох предметів;
Також застосовуються дидактичні ігри:
-«Четвертий зайвий»;
-«Наведи порядок»;
-«Не помились!»;
-«Ланцюжок»;
-«Знайди такий самий предмет»;
-«Знайди помилку»;
Знання закріплюються і в процесі занять з ознайомлення з видами магазинів, екскурсій у взуттєвий магазин (відділ магазину).
Необхідними та практично значимими в житті є знання про різні види взуття: в залежності від сезону її використання, від призначення, від матеріалу виготовлення. Наприклад, від матеріалу, з якого виготовлено взуття, його властивостей залежать способи догляду за взуттям, а також можливість використання у різних життєвих ситуаціях: так, у мокру, дощову погоду недоцільно взувати текстильну взуття, в той же час в жарку, суху погоду навряд чи ногам буде комфортно в гумовому взутті.
При знайомстві дітей з різними видами взуття розглядаються тільки натуральні зразки. При цьому слід звертати увагу дітей саме на ті властивості даної взуття, які визначають її функціональне призначення і служать основою для віднесення до певного виду. Наприклад, хутро всередині чобіт потрібен для захисту від холоду, отже, ця взуття потрібна в холодну погоду, взимку.
При знайомстві з взуттям, виготовленої з певного матеріалу (наприклад, шкіри), демонструється різна шкіряне взуття. Діти розглядають, обмацують її, педагог розповідає про властивості цього матеріалу. Потім можна запропонувати вихованцям з групи різного взуття вибрати тільки шкіряну. Можна також попросити вийти і стати біля дошки тим вихованцям, у кого на ногах шкіряне взуття.
Аналогічним чином діти знайомляться з взуттям з інших матеріалів. Після знайомства вихованців з двома видами взуття можливі вправи на класифікацію їх за видами.
У процесі закріплення уявлень і знань вихованців про різних видах взуття можна використовувати різні методи і прийоми:
• навчальні завдання, вправи:
-з групи взуття вибрати взуття певного виду;
-класифікувати взуття;
• дидактичні ігри:
-«Покупка взуття». Дитині пропонується «купити» в «магазині» взуття для спортивних занять або домашню.
-«Четвертий зайвий».
-«Що купили?».
- «Допоможи вибрати взуття». Вихованці повинні допомогти якимось ігровим персонажам вибрати з групи взуття (можуть бути зображення) спортивне взуття або домашню. Ця гра може використовуватися при вивченні будь-яких видів взуття.
Крім того, уявлення і знання про різні види взуття закріплюються в процесі:
• ігрових ситуацій:
-визначити за взуття якого-небудь персонажа, куди він зібрався йти;
-визначити невідповідність взуття персонажа конкретної ситуації;
• аналізу сюжетних малюнків, що показують, наприклад, невідповідність взуття дітей конкретної ситуації;
• рішення проблемних ситуацій;
• сюжетно-рольових, режисерських ігор;
• повсякденній діяльності.
Формування навичок догляду за взуттям.
Приступаючи до навчання дітей догляду за взуттям, необхідно формувати у них позитивне ставлення до чистою, доглянутою взуття і нетерпиме - до брудної, неохайною. Вихованці повинні визначити за пред'явленої взуття, доглядають за нею її господарі, а якщо ні, то в якому вигляді вона потребує догляду. Можна використовувати також такі дидактичні прийоми:
-порівняння доглянутою і недоглянутою взуття за зовнішнім виглядом;
-наочні проблемні ситуації;
-розглядання малюнків, що зображують дітей чистої та брудної взуття, оцінка їх зовнішнього вигляду;
-моделювання реальних ситуацій, що відображають ставлення дітей до свого взуття, до догляду за нею;
-ігрові ситуації, які спонукають вихованців до рассказыванию, поясненню ігровим персонажам важливість догляду за взуттям;
-обговорення творів художньої літератури, які відображають ставлення дітей до свого взуття, до догляду за нею.
Навчання виконанню певного виду догляду за взуттям починається з показу і пояснення педагога. Потім педагогом проводиться повторний показ, який чергується з практичними вправами дітей. Надалі діти переходять до самостійного виконання трудових процесів, але під наглядом педагога. Важливо з самого початку помітити неточності у виконуваних діях, щоб уникнути формування помилкових стереотипів.
При навчанні дітей догляду за взуттям у них формуються не тільки правильні трудові дії і прийоми, але й уміння виконувати їх у певній послідовності. Ефективним засобом навчання дітей послідовності операцій, дій у певному трудовому процесі є технологічні карти. Бажано спонукати дітей до коментування виконуваних дій, до звітів про виконану роботу, до планування майбутньої роботи.
Після виконання будь-якого виду догляду за взуттям, слід привертати увагу дітей до результатів їх праці.
Оволодіння процесом догляду за взуттям не представляє складності для вихованців. Головне, щоб був в наявності необхідний інвентар, про що і повинен подбати педагог. Практичну діяльність дітей на занятті можна організовувати в парах або групах.
Формування навичок сушки взуття.
Спосіб сушіння мокрого взуття залежить від матеріалу, з якого взуття виготовлена. Тому одним з найважливіших елементів таких занять є вправи дітей у виборі взуття певного виду (залежно від матеріалу виготовлення) із запропонованих пар, у класифікації взуття за групами (на тій самій підставі).
Самі ж дії по догляду за мокрій взуттям, за її просушування не є важкими для опанування. Вони вимагають лише ретельності виконання і дотримання правил розміщення взуття щодо опалювальних приладів.
Формування навичок чищення взуття.
Перед тим, як навчати дітей процесу чищення взуття, їм демонструють кілька пар, різних за доглянутості і з різного матеріалу. Діти вибирають з них взуття, на яку приємно дивитися, чисту. Педагог пропонує дітям повернути красу залишаючи шейся взуття - почистити його.
Потім педагог запитує у вихованців, чи вони знають, як можна почистити цю взуття. Потім показує, супроводжуючи свої дії поясненнями, як треба чистити замшеве (валяне, текстильну) взуття. Слідом за цим діти вибирають взуття з такого ж матеріалу і вправляються у виконанні даного виду догляду за взуттям.
Більш складним процесом є чищення шкіряного взуття кремом. Перед показом цього трудового процесу вихованці розглядають необхідний для його виконання набір предметів праці, вчаться співвідносити колір крему з кольором взуття (вони повинні бути однаковими). В ході пояснення і показу педагога слід звертати увагу дітей на невелику кількість крему, який потрібно брати, на правильне поводження з тюбиком під час видавлювання крему, на рівномірний розподіл крему по поверхні черевика.
При виконанні процесу чищення шкіряного взуття кремом важливо навчити вихованців організації робочого місця та підготовки їх до роботи:
-діти повинні пов'язати фартухи і засукати рукава;
-розстелити на підлозі поліетиленову підстилку або газетний лист;
-предмети розкласти в порядку вживання зліва направо.
Формування вміння готувати взуття до зберігання.
Заняття з навчання вихованців підготовці сезонного взуття до зберігання проводяться після того, як вони опановують навичками і вміннями сушіння і чищення взуття, так як саме ці процеси і є основними при підготовці взуття до тривалого зберігання. Тому такі заняття можна вважати закріплюють знання, навички та вміння дітей по догляду за взуттям. Новим на таких заняттях може бути лише оволодіння вихованцями вміннями збереження форми взуття різними способами і безпосередньо розташування взуття (загортання в папір або укладання) в місці для зберігання.
Основну ж увагу слід приділити формуванню у дітей знань про послідовність роботи і вмінь її планувати. У цьому педагогу та вихованцям можуть допомогти технологічні карти.