Автор: Бердова Жанна Рафаїлівна, вихователь Муніципального бюджетного дошкільного навчального закладу, дитячий сад загальнорозвиваючого виду №
Я пропоную увазі педагогів дошкільних установ статтю, в якій намагаюся звернути увагу на актуальність використання проектного методу саме в екологічному вихованні самих маленьких дошкільнят (дітей 3-4 років), наводжу декілька коротких описів екологічних проектів для другої молодшої групи дитячого саду. Дана стаття допоможе більш вдумливо підходити саме до екологічної освіти дітей, може бути корисна при підготовці до тематичних семінарів і конференцій, а також допоможе розвинути наші ідеї екологічних проектів у практичній діяльності педагогів.
На початку 2000 років з'явився новий метод педагогічних технологій, який отримав назву проектного. Педагоги практики з задоволенням почали його освоювати, тому що до того часу, у зв'язку із зростаючими вимогами до розвитку дітей передшкілької віку, назріла необхідність у систематизації прибодносимых знань. Раніше діти, отримуючи знання, не знали і не вміли їх прив'язати до реального життя. І виходило, що знання у дитини є, але їх потрібно з нього робити.
У 2005 році були введені Федеральні Державні Вимоги і цей метод став вже необхідністю, а не цікавим різноманітністю для повсякденного життя дошкільного закладу. Вивчаючи і застосовуючи даний метод ми помітили, що кожен новий проект може плавно перетікати в наступний, в якому ми можемо розвивати знання і вміння вже отримані дітьми в попередніх дослідженнях.
Маленька дитина завжди мислить конкретно і абстрактні категорії не для нього, йому потрібно кожен досліджуваний об'єкт помацати, спробувати і виявити його цінність. Краще і зрозуміліше починати освоєння даного методу саме з об'єктів природного світу, тому що це найбільш зрозумілий і цікавий для малюків матеріал, хоча б тому, що дитина з цими об'єктами зустрічається в своїй ще дуже короткому житті постійно, ще до приходу до дошкільного закладу діти бачать воду, небо, світло, камені відчувають тепло, зустрічають птахів, кішок, собак і т.д.
Безумовно, при використанні методу проектів, на педагога лягає додаткове навантаження, адже потрібно знайти і продумати всю безпосередньо освітню діяльність, підготувати нові ігри по заданій темі, дати консультації для батьків, захопити їх, організувати для спільної діяльності, але з іншого боку, це робить життя в дитячому садку більш насиченою та цікавою, а батьки вихованців при цьому виді діяльності стають безпосередніми учасниками життя дитячого саду і своїх дітей.
Хотілося б зробити короткий анонс екологічних проектів, які були розроблені нами в цьому навчальному році для дітей другої молодшої групи дитячого саду:
В ході проекту вирішувалися наступні завдання:
- збагачення дітей новими знаннями про властивості води;
- закріплення вже наявних знань про воді;
- формування вміння організовувати діяльність і забезпечувати її різноманітність;
- розвиток творчого і пізнавального потенціалу дітей;
- залучення батьків до спільної пошукової діяльності.
Розроблявся проект з урахуванням інтеграції освітніх областей.
Всі освітні галузі пов'язані один з одним: читаючи, дитина пізнає; пізнаючи, розповідає про те, що дізнався; взаємодіє з однолітками та дорослими в процесі досліджень і обговорень. Даний вид діяльності дозволив створити природну ситуацію спілкування і практичної взаємодії дітей і дорослих. Як вже говорилося вище, дитина мислить конкретно. Отже він повинен виконувати конкретні справи, а не оперувати абстрактними поняттями. У цьому сенсі проектний метод - найбільш прийнятна форма для вирішення завдань екологічного виховання дітей, адже його дидактичний сенс і полягає в тому, що він допомагає пов'язати навчання з життям.
В ході даного проекту ми з дітьми постійно грали з водою, ислледовали воду, сніг, лід, конструювали фонтан і пінний замок, розглядали, як змінюється вода в природі при різних погодних умовах, встановлювали причинно-наслідкові зв'язки, читали художні твори про воді, снігу тощо Слухаючи казки, діти вже проводили якесь своє бачення ситуації, наприклад чому Іванушка перетворився в козленочка....тому, що він пив брудну воду і захворів, це вже приклад самостійного аналізу почутого, що сприяє вихованню людей мислячих і сострадающих, готових допомогти персонажам, це приводить до усвідомлення значущості об'єктів природи для життя кожної людини.
Продуктом даного проекту стала велика ілюстрована Книга про воду».
Даний проект мав середню тривалість, був розрахований на 4 місяці. Кожен місяць був присвячений окремій підтемі: ми розглядали з усіх сторін «Овочі і фрукти», «Квіти та дерева», «Лікарські рослини», «Різноманітність рослин». В рамках даного проекту ми, спільно з батьками вихованців, придумували і знаходили найрізноманітніші ігри, літературу для читання вірша. Тема подавалась дітям з усіх доступних дітям позицій і через пізнавальні бесіди, і через художню творчість, і навіть через математичні уявлення. Всім було дуже цікаво і дітям, і дорослим. В результаті був організований фітобар, який із задоволенням відвідували всі батьки, приходячи за дітьми, і колектив дошкільного закладу.
В результаті проведення даного проекту нам вдалося сформувати у вихованців знання про диких та свійських тварин, розвинути стійкий пізнавальний інтерес до їх зовнішності, особливості життя, діти самостійно оцінювали їх цінність для життя кожного з нас, змогли встановити причинно-наслідкові зв'язки між способом життя і середовищем проживання. Продуктом даного проекту стали книжки - малятка «Користь різних тварин».
Аналізуючи нашу роботу, ми прийшли до висновку, що впровадження методу проектів в освітній процес дитячого садка, в тому числі саме екологічної спрямованості - це на сьогоднішній день один з основних шляхів пізнання, який найбільш повно відповідає природі дитини і сучасним завданням навчання і формування мислячих громадян нашого суспільства.