Автор: Гагаріна Олександра Борисівна, вчитель англійської мови Муніципальне бюджетне загальноосвітній заклад «Ліцей №39» р. Озерськ, Челябінська область
Опис роботи: Дана робота буде цікава вчителям англійської мови, викладає в середній і старшій школі, бажаючим відкрити для себе і для своїх учнів нові перспективи.
Мета мого проекту - створення умов для успішного вивчення мови і освоєння основ дослідницької діяльності в рамках єдиної системи урочної і позаурочної роботи з предмета.
Завдання проекту:
➣ формувати уявлення про проектної роботи;
➣ формувати навички планування, збору і обробки інформації;
➣ вміти аналізувати, складати звіт, оформляти виносками;
➣ формувати позитивне ставлення до роботи: проявляти ініціативу, намагатися виконати роботу в строк згідно з планом роботи.
Сучасне суспільство протягом усього життя буде перевіряти рівень сформованості загальнонавчальних компетенцій випускника, а на ринку праці ці компетенції у поєднанні з вільним володінням іноземною мовою відкриють нові можливості. Для «вільного володіння» традиційної програми, обмеженою сторінками підручника, недостатньо. Дійсно, переважна частина населення Росії не володіє навіть базовою лексикою на побутові теми! Сучасна школа повинна залучити учнів до мовну діяльність, сформувати бажання самовираження, допомогти переломити мовний бар'єр, реалізувати їх інтелектуальний потенціал. Проектна діяльність допомагає вирішувати цю проблему.
Мій проект реалізує компетентнісно-орієнтована освіта. Відмінна риса мого проекту - масове залучення учнів 5-11 класів у проектну діяльність упродовж усього періоду навчання. Він має соціально-педагогічну та науково-пізнавальну спрямованість, призначений для учнів 5-11 класів. Програма проекту відповідно до ФГОС НГО розвиває здібності дитини і формує такі універсальні навчальні дії, як планування, прогнозування, цілепокладання, контроль, оцінка, корекція, саморегуляція, формуючи комунікативні та соціальні навички для успішного інтелектуального розвитку особистості. Проблемне навчання в рамках проекту проходить індивідуально і в групах, короткостроковий і довгостроковий. Аргументований захист своєї концепції, оцінка роботи за зазначеними критеріями дають безцінний досвід публічних презентацій.
За десять років роботи з проектною діяльністю ми з ліцеїстами перейшли від простих презентацій в Power Point на уроках «Технічного перекладу» до проектної діяльності з дослідницькими роботами, з інтерактивними мультимедійними презентаціями веб-сервісу prezi.com.
Для урочних монопроектов я планую проектну діяльність на базі розмовних тем уроків. Підготовчий етап - стандартна опрацювання теми з позначенням усіх гіпотетично важливих аспектів. Одночасно відбувається планування і розподіл ролей. Додатково розглядаються пункти плану, які учні збираються вивчити поглиблено в індивідуальному порядку. Обов'язково проведення контролю з метою профілактики можливих проблем. Учні спільно з учителем розробляють критерії оцінювання, яке проводиться у тристоронньому порядку: учитель - клас - учень.
На підготовчому етапі позаурочних проектів межпредметной і надпредметной спрямованості через анкетування або особисту бесіду виявляються інтереси й уподобання учнів. Правила участі та інструкції щодо оформлення кінцевого продукту обговорюються заздалегідь. Групи формуються за особистісними характеристиками, за інтересами, за рівнем володіння англійською мовою.
Наступні етапи позаурочного проекту - вибір теми, визначення мети та завдань проекту, формування груп, розподіл обов'язків. На етапі пошукового дослідження ми вирішуємо, звідки черпати інформацію, в якому вигляді можна представити публіці продукт проектної діяльності. Це «зовнішній продукт», який визначається учасниками проекту. Я аналізую ще і «внутрішній продукт» проектної діяльності - розвиток міжособистісних, вербально-лінгвістичних, візуально-просторових і внутрішньоособистісних здібностей учнів.
Проміжний контроль роботи - трансляционно-оформлювальний етап, попередній захист та доопрацювання проекту. Заключний етап - публічний захист, підведення підсумків, аналіз виконаної роботи, виявлення причин успіхів і невдач. Кінцевий продукт підлягає обов'язковому оцінюванню. Довгострокові міжнародні проекти оцінюються групою експертів.
Метод проектів - «метод вирішення проблем» ефективний, оскільки дозволяє реалізувати потенціал як учнів, так і вчителя.
У теоретичному плані проектна діяльність дозволяє:
1. Залучити максимальну кількість учнів, виявити дослідницькі навички, підвищити мотивацію до навчання.
2. Змінити спосіб комунікації вчителя і учня: учні стають активними учасниками навчального процесу.
У практичному плані є ряд інноваційних моментів:
1. Оволодіння навичками роботи з новітніми мережевими ресурсами.
2. Активне впровадження в навчальний процес ідеї самоконтролю та самооцінки, що сприяють досягненню стійких позитивних результатів.
3. В рамках проектної діяльності на уроках з першого року навчання в ліцеї (з 5 класу) монологічні висловлювання (розмовні теми) переводяться в розряд монопроектов. Особиста участь у складанні розповідей, екскурсій, або наукових лекцій з підбіркою фото, відео матеріалу підвищують мотивацію учнів і сприяє зняттю мовного бар'єру. Від разу до разу дитина відчуває себе все більш впевненим у собі. Так досягається ситуація успіху!
Проектна діяльність базується на принципах теоретичної педагогіки:
➣ принцип доступності (відповідності віковим особливостям);
➣ суб'єктності (сприяння розвитку здатності усвідомлювати своє "Я");
➣ принцип добровільності та партнерства (повноправного співробітництва);
➣ принцип наступності (опори на пройдене);
➣ результативності, пояснюючи важливість процесу роботи та результату;
➣ принцип науковості і творення.
Додам тільки, що принцип творчості і успіху є логічним завершенням списку методологічної бази.
«Три кита» - корисні життєві принципи проектного випускника:
· Індивідуальність і соціальне самовизначення;
· Сформованість навички індивідуальної і командної роботи;
· Здатність давати адекватну оцінку діям своїх і чужих.
Принципові умови, дотримуватися при роботі над темою:
➣ Комп'ютерна грамотність;
➣ Вміння аргументувати та робити логічні висновки;
➣ Розподіл матеріалу від простого до складного, від часткового до загального.
Підходи, що дозволяють мені реалізувати ключові компетентності:
· Особистісний підхід: формує соціально-значущі якості випускників - самосвідомість і самореалізацію, соціальну активність, мобільність, креативність, прагнення реалізовувати конкретну усвідомлену мету.
· Компетентнісний підхід: учень із пасивного об'єкта педагогічного впливу перетворюється в активного суб'єкта проектної діяльності.
· Диференційований підхід гарантує адекватну мовну навантаження, відпрацювання практичних навичок самостійної діяльності.
· Діяльнісний підхід відкриває перед дитиною весь спектр можливостей і створює установку на вільний вибір.
Програма мого проекту не залишає без уваги питання фізичного і психічного, соціального та морального здоров'я. Мені важливо підтримувати духовне здоров'я, систему цінностей і переконань. Здоров'язберігаючий режим роботи сприяє становленню і духовному розвитку особистості дитини. Я вчу дітей розподіляти зусилля для самостійної роботи і систематизації нових знань.
При цьому відбувається не менш важливий процес професійної самореалізації вчителя. Усвідомлення того, що потенціал дитини реалізований, а педагогічний досвід та ідеї педагога затребувані повною мірою також веде до щасливого, спокійного і здорового життя, а не до нервових зривів на тлі професійного вигорання.
Мій проект ефективний при відсутності особливих матеріальних витрат. Адміністрація може надати призи і нагороди переможцям за рахунок навчального закладу. Витрати часу вчителя співвідносяться з отриманим кінцевим результатом. Максимальне зусилля додається керівником проекту на перших двох етапах роботи, далі необхідно тільки контролювати терміни і допомагати у вирішенні поточних проблем.
Матеріально-технічна база мого проекту - персональний комп'ютер з виходом в Internet, мультмедиапроектор, у 5-9 класі програма для створення презентацій Power Point, і веб-сервіс prezi.com (10-11 клас). Проектна діяльність на всіх рівнях здійснюється при керівництві вчителя-предметника, за участю старшокласників для впровадження елементів самоврядування, а також при підтримці колег для роботи в журі, участі в бінарних проектах.
Проектна діяльність дає можливість удосконалювати комунікативні уміння в основних видах мовленнєвої діяльності, розвивати мовні засоби та навички користування ними, формувати соціокультурну обізнаність, застосовуючи загальнонавчальні та спеціальні навчальні вміння. Комунікативна і мовна компетенції проектних учнів відображаються на результатах предметних олімпіад та НОУ.
Мої учні показують високі результати. Я вважаю, що проект сприяє формуванню предметних результатів. За результатами тестування TOEFL, в якому ліцеїсти приймають участь: у 2012 році 2 роботи рівня "A2", 8 робіт - "B1" і одна робота - "B2".
Динаміку розвитку особистісних умінь я фіксую по наростаючому участі в дистанційних олімпіадах та конкурсах: 2013 р. - 27 учнів пройшли Інтернет-тестування та Інтернет-олімпіаду видавництва Macmillan. Мій проект сприяє саморозвитку та формування ціннісно-смислових установок, що відображають їх індивідуально-особистісні позиції, соціальні компетенції. Учениця 8 класу у 2012 році стала лауреатом конкурсу «Знавець англійської мови» Всеросійського заочного конкурсу «Пізнання і творчість».
Таким чином, я впевнена, що впровадження проектної діяльності в систему освіти забезпечить суттєве підвищення якості.
Я розглядаю свій проект в першу чергу, як програму індивідуального самовдосконалення і можливості реалізації компетентнісного потенціалу своїх учнів. За минулий 2011-2012 навчальний рік проектною діяльністю було охоплено 42 ліцеїста. У цьому році кількість проектних дітей збільшилася до 68.
Підводячи підсумок, я хочу відзначити, що сучасному суспільству мої учні вже довели і щорічно підтверджують високий рівень загальнонавчальних компетенцій на тлі вільного володіння англійською мовою. Важливо те, що це творчі люди в повній мірі реалізують свій інтелектуальний потенціал.
1. Григор'єв, Д.Р. Позаурочна діяльність школярів. Методичний конструктор: посібник для вчителя. [Текст] / Д.В. Григор'єв, П.В. Степанов. - М.: Просвіта, 2010. - 223 с. - (Стандарти другого покоління).
2. Копилова, В.В. Методика проектної роботи на уроках англійської мови: Методичний посібник. [Текст] / В. В. Копилова - М. Дрохва, 2004. - 96 с.
3. Комунікативний розвиток учнів засобами дидактичної гри та організацією мовного середовища в освітньому закладі: Монографія. [Текст] / А.Г. Антипов, А.В. Петрушина, Л.І. Скворцова та ін. - Кемерово: МОУ ДПО «НМЦ», 2006. - 104 с.