Розвиваюче середовище групової кімнати ДНЗ

Автор: Юмшанова Ірина Пилипівна,вихователь, МБДОУ «Савинський дитячий садок», Карагайского району, Пермського краю
Опис матеріалу:Дана стаття буде корисна вихователям для формування самостійної ігрової діяльності дітей.

Провідною діяльністю дитини молодшого віку є предметна, яка згодом переростає в ігрову. Оцінюючи предметну гру в молодшому віці (від 2 років до 2,5) деякі показники можна віднести до високого рівня:це прагнення до самостійності і супровід предметної діяльності промовою.
Для формування самостійної ігрової діяльності ми проводимо дидактичні ігри, як первинний метод навчання дітей сюжетно - рольовій грі. Це вміння дитини взяти на себе роль (як правило, мами) виконати правила гри, розгорнути її сюжет.
У керівництві самостійною ігровою діяльністю ми закріплюємо знання, отримані дитиною на безпосередній освітньої діяльності.
Спостерігаємо, щоб з кожною іграшкою дитина виконував характерні для неї цільові дії, доводив їх до результату. Надалі добиваємося перенесення засвоєних дій з однієї іграшки на іншу. Наприклад, вкласти спати можна не тільки ляльку, але і матрьошку, і ведмедика.
Для нас - педагогів організація самостійної ігрової діяльності дітей є найбільш складним розділом роботи, з одного боку, він повинен, не пригнічуючи ініціативу дитини, вміло спрямовувати його гру, з іншого - навчити грати самостійно. Правильно організувати самостійну ігрову діяльність вихователь зможе лише в тому випадку, якщо він добре знає вікові особливості розвитку дитини.
Іграми та іншими видами самостійної діяльності діти зайняті весь вільний время.Самостоятельная діяльність дітей молодшого віку включає різні види ігор: сюжетно - отобразительные, рухливі, з будівельним матеріалом, предметно-розвиваючі, розглядання книжок, картинок, елементарні практичні трудові дії в сенсомоторної зони - «життєві практики», спроби образотворчої діяльності.
Щоб правильно організувати самостійну ігрову діяльність дітей, необхідно продумати і створити в групі умови для всіх видів гри. У груповій кімнаті виділили ігрові зони, у відповідності з вимогами до предметно - розвивального середовища - наказ №2151 «Про затвердження ФГТ до умов реалізації основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти», спираючись на принципи:
- інформативності, варіативності, полифункцилнальности, педагогічної доцільності, трансформування, обліку статеворольової специфіки, інтеграції.
Ігровий матеріал у цих зонах систематично оновлюється і ускладнюється в залежності від поставлених цілей. Ми хочемо детально розповісти про введення «діяльнісного куточка», педагогічна система Мантессори називає їх «життєві практики». Весь ігровий матеріал «практик» розмістили на рівні очей дитини у повній доступності, розподіливши по всім зонам групи. Кожна дитина може самостійно діяти з предметами. З цими іграми і посібниками діти почали грати після відповідного навчання загальними правилами і правилами кожної «практики». Підбір ігрового матеріалу підбирався з урахуванням програмного матеріалу, який вони засвоюють на іграх - заняттях.
Ініціативність найяскравіше виявляється у предметній діяльності, грі - експериментуванні. Тому в зону «Експериментування» ми розмістили такі «життєві практики», як «варимо кашу для Катюші і Андрійка»: різні види мелкосемянной крупи, а так само горох, боби, квасоля, ситечко, різні ємності для готового продукту, ворониа. На перших етапах діти спостерігали за діяльністю вихователя на НОД - «Каша для Маші» - діти тільки ляльку садовили за стіл, а потім при організації спільної діяльності - підключалися один - два дитини з приготування крупи для каші. І на заключному етапі - діти самостійно готують місце, «робочий інвентар» і гра переростає в сюжетно - рольову гру «будинок» - з'являються кухаря або просто мами і тата, які готують вечерю або обід в залежності від частини доби.
До самостійної діяльності в так званій сюжетно - рольовій грі «прання в сім'ї», нам теж допомогла «життєва практика» після кількох етапів підготовки і відпрацювання різних отобразительных дій, ми в групову кімнату внесли макет - стійка для сушіння білизни - аналог оригіналу, з мотузками, прищіпками, то діти почали самі прати білизну (носовички) використовуючи предмети - заступники (кубиками, брусочками) в якості мила. Тим самим ми вирішуємо завдання сенсорного розвитку, готуємо до сюжетно - рольовій грі, комунікативну взаємодію.
«Жизеннная практика» - «Допоможи тітці Галі» - так ми її назвали - перевершила всі очікування тим, що діти були готові користуватися віником постійно, як тільки побачать найменшу крихту сміття. Для даної практики необхідно: шкарлупки від волоських горіх, совки для сміття, відро, виділене місце на підлозі у вигляді кола. На початкових етапах Галина Валентинівна - молодший вихователь, змітала волоські шкарлупки в центр кола, намальованого на підлозі, потім на совок і в відро, весь інструмент прибирала по своїх місцях. На наступному етапі, просила допомоги у прибиранні скорлупок від волоських горіх, а потім діти самостійно наводили порядок в домі.
У фізкультурному куточку з'явилися «калюжі», через які діти з задоволенням перестрибують. І вже немає необхідності пошуку мотивів для відпрацювання фізичної навички «стрибки в довжину»: ростуть діти - будуть рости калюжі.
Для зняття м'язового і емоційної напруги в куточку «будівельник» розмістили «дощик» - з грубого матеріалу - клейонка дитяча і м'якого ніжного - новорічний дощик, під час ігор і після них, діти з задоволенням проходять смугу перешкод - «дощик».
Необхідно вчасно вносити зміни в ігрову середу, оскільки для розвитку ініціативної сюжетно - отобразительной і сюжетно-рольової гри дітей - повинна бути особливо організована ігрова середовище, що складається з індивідуальних ігрових наборів, що змінюються в міру розвитку гри, що включають всі види іграшок і також непридатний матеріал для використання в якості ігрових замінників. Головною умовою заміщення однієї іграшки предметом заступником є не зовнішню схожість, а можливість певним чином діяти з ним.
У керівництві самостійною ігровою діяльністю дитини обов'язковий індивідуальний емоційно-позитивний психологічний контакт дорослого з ребенком.Руководить грою треба вміло і тонко, враховуючи індивідуальність, інтереси і ігровий досвід кожної дитини. Необхідно створити особливу проблемну ігрову ситуацію, тобто поставити дітей перед такою ігровий завданням, яка їм цікава, яку вони захочуть вирішувати самі. Керівництво не повинно зводитися до формування правил поведінки, розв'язання конфліктів і оцінювання діяльності.
Самостійна ігрова діяльність відрізняється від безпосередньої освітньої діяльності тим, що виникає з ініціативи самої дитини, а, отже, йому цікава і може бути особливо продуктивною.
Вихователі повинні грати разом з дітьми, ускладнювати діяльність, активізувати досвід дітей з допомогою проблемних ситуацій і навідних запитань.
Необхідно збільшити кількість предметів різного непридатного матеріалу і використовувати їх у спільних навчальних іграх з дітьми. Мотивація до самостійної ігрової діяльності - ситуації:
- конфліктні, проблемні, напружені.
Отже, самостійними є дії дитини, в основі яких лежать елементарні форми дитячої ігрової активності, які проявляються в поведінці дитини без додаткових вказівок дорослого у звичній для нього обстановці, що можливо за умови спеціального показу, та попереднього навчання.
Бібліографічний список
1. Бабаєва Т.І. Приблизна ООП Дитинство. - СПб.: «Дитинство - прес», 2011 - 292с.
2. Нищева Н.В.Предметно - просторова розвиваюче середовище в дитячому саду. - СПб.: «Дитинство - прес», 2011, -134с.