Твір як засіб розвитку мовлення на уроках російської мови та специфіка творів

Автор: Токмакова Оксана Анатоліївна, вчитель російської мови та літератури, МОБУ Усть-Ярульская ЗОШ.
Опис роботи: Пропоную Вашій увазі статтю «Твір як засіб розвитку мовлення на уроках російської мови та специфіка творів». Даний матеріал буде корисним вчителям російської мови та літератури, студентам філологічних факультетів.
Зміст статті.
В даний час склалося кілька точок зору на поняття "шкільного твору". Зокрема у тлумачному словнику під редакцією Д.М. Ушакова ми знаходимо таке визначення "твору": «Твір - один з видів навчання писемного мовлення, шкільне вправа в правильному викладі думок на задану тему. Твір-оповідання - це розповідь про подію, побудований за схемою: зав'язка-кульмінація-розв'язка» Як видно з визначення, автор підкреслює тут думка про те, що твір є навчальним вправою з російської мови.
В наступному визначенні, даному в навчальному посібнику Т.А. Ладиженської, І.П. Фроловича "Система навчання творам в 4-8 класах" відображені кілька точок зору вчених-методистів на розуміння "твору". Методист А.Д. Алфьоров писав, що твір - це не тільки "вправи у формі та стилі", що "вправи, що переслідують тільки завдання стилю, те ж, що одні гами та екзерсиси для музики... Для навчання мови потрібна природна і осмислена робота над висловленням власної думки, заснована на достатніх даних". У цьому визначенні, методист підкреслює той факт, що твір це вільне вираження своїх думок, але за заздалегідь продуманим планом - "думка, заснована на достатніх даних". Методист В.А. Нікольський зазначає, що "шкільний твір" є процес і результат роботи над темою, запропонованою викладачем, учня і самого викладача". Тут підкреслюється думка про те, що робота учня залежить від керівництва нею з боку вчителя.
Відомий методист Львів каже, що «шкільний твір - навчальна робота, вправи в розвитку мовлення, у побудові тексту; водночас воно є засобом самовираження особистості, її життєвої позиції, його внутрішнього світу. У цьому сенсі шкільний твір - творча робота і засіб виховання, формування особистості школяра Т.А. Ладиженська вважає, що твір - це один із видів роботи з розвитку мовлення і одна з найбільш складних форм діяльності учня. Так само методист говорить про двох основних різновидів творів, що практикуються в 5-8 класах:
-це твори, пов'язані з вивченням літератури (твір на літературні теми.);
-твори, які не пов'язані з літературними творами (твори на нелітературні теми).
«Нелітературні твори» називають вільними творами, творчими. Їм відводиться велике місце в програмах з російської мови. Наприклад, у програмі Баранова передбачено 210 годин на вивчення російської мови, з них 41 година виділяється на роботу з розвитку мовлення. У шостому класі на вивчення російської мови відводиться 210 годин, з них 15 годин на твори. Це обумовлюється тим, що в загальноосвітній школі основними завданнями при навчанні російської мови є формування комунікативної, лінгвістичної, мовної та лінгвокультурологічної компетенції школярів, розвиток орфографічної та синтаксичної грамотності, інтенсифікації усній і письмовій культури мовлення учнів. Виховання всебічно розвиненої особистості неможливо поза вдосконалення такого інструменту пізнання і мислення, мова. Тому завдання розвитку мовлення учнів є в даний час однією з головних задач школи, а в першу чергу уроків російської мови. На жаль, діти, приходячи в середню школу, за можливостями, за своєю мовленнєвої підготовленості надзвичайно різні. Це пояснюється і обстановкою в будинку учня, і його власними психологічними особливостями, і вже сформованим обсягом його активного словникового запасу. Але це розмаїття не скасовує загальних вимог, які важкі, але цілком здійсненні. Завдання уроків рідної мови в середній школі в тому і полягає, щоб підвищити рівень мовленнєвого розвитку школярів, удосконалити їх мовленнєві вміння і навички в усіх чотирьох видах мовленнєвої діяльності. Успішно вдосконалювати ж мова учнів можна лише тоді, коли учень почне ставитись до неї свідомо. Розвинуте мовлення передбачає володіння досить великим запасом слів, уміння використовувати весь арсенал фонологических, словотворчих, морфологічних і синтаксичних засобів мови відповідно до норм літературної мови, а також уміння користуватися цими засобами в різних ситуаціях з урахуванням завдання точної передачі інформації, завдання бути зрозумілим співрозмовником і завдання впливу на співрозмовника. Також шкільний твір являє собою результат продуктивної мовленнєвої діяльності і є, з одного боку, предметом навчання, з іншого - засобом досягнення кінцевої мети - формування комунікативно - мовленнєвих умінь учнів. Воно дозволяє одночасно вирішувати завдання навчання, розвитку та виховання школярів.
Методист Львів вважає, що «твір - творча робота. Воно вимагає самостійності школяра, активності, захопленості, внесення чогось свого, особистого в текст. Воно сприяє становленню особистості учня. Вибір слів, зворотів мови і пропозицій, обдумування композиції розповіді, відбір матеріалу, встановлення логічних зв'язків, перевірка орфографії - весь цей складний комплекс дій вимагає від дитини високої напруги всіх його творчих сил». Діти люблять писати твір, люблять саме за його творчий характер, за те, що в ньому можна проявити свою самостійність, своє ставлення. З того, що і як пишуть учні, можна визначити не тільки рівень розвитку їх мови, але і ставлення до життя. Необхідно також відзначити, що будь-який твір сприяє розвитку уяви, уваги, пам'яті, логічного та образного мислення.
Взагалі всі уроки російської мови відкривають можливості для розвитку креативних здібностей. Стратегічним принципом розвиваючого навчання російській мові є принцип розвитку творчих лінгвістичних здібностей. Він випливає з об'єктивної закономірності засвоєння рідної мови, зазначеної ще А.А. Потебней: «...мова є засіб не виражати готову думку, а створювати її» На уроках російської мови необхідно розвивати творчу активність учнів в рамках цього предмету (сприяти свідомому оволодінню багатством рідної мови і розвитку мовлення), а також стимулювати розвиток особистості учня і неослабна прагнення до творчості.
Також особливу роль у вихованні мовленнєвого розвитку становить культуроведческий аспект. Тому найбільш ефективною формою роботи для розвитку мовлення є твір по картині російських художників. Саме картина, підкреслював А.Д. Алфьоров, вчить дітей бачити, «дає основу для всякої розумової роботи учнів і особливо для творів» В комплексі вирішення завдань розвитку мовлення учнів при роботі над творами з картин, на наше переконання, відводиться важливе місце моральному вихованню школярів, розвитку їх творчих здібностей, формуванню світогляду, вихованню поваги до нашої російської культури, в першу чергу, і знайомству з відомими світовими полотнами живопису. Це обумовлюється тим, що живопис - частина культури народу, і в цьому плані використання в процесі навчання репродукцій творів живопису є потужним джерелом отримання культуроведческой інформації, духовного збагачення та естетичного виховання. Живописне полотно, впливаючи на почуття учнів яскравими, незабутніми образами, сприяє розвитку у них мислення і мови, причому духовно орієнтованого мислення, збагачення словникового запасу. Це особливо актуально в наш час, коли відбувається спрощення і опошлення рідної мови. Твір живопису, будучи джерелом яскравих вражень, впливаючи на емоції дітей, служить основою для осмисленого, зв'язкового висловлювання школярів. Картина допомагає зосередити увагу на певній темі, усвідомити мету висловлювання, привчає до послідовності у викладі думок.
Поряд з цим живопис відображає і узагальнює реальну дійсність за допомогою своїх художніх засобів, виховує любов до рідної природи, поваги до людської праці, вчить бачити і розуміти прекрасне в мистецтві і житті. Наскільки багатшим і яскравішим стає світ, навколишній учнів, як внутрішньо і зовні змінюються вони самі, коли пізнають мистецтво. Мова живопису, як і будь-яка знакова система, по - своєму відображає навколишню дійсність, передає інформацію про людей або предмети, природі або події, зображених на полотні. Картина специфічно акумулює навколишній світ у контексті конкретної епохи. Твір живопису, що використовується в якості навчального засобу, є достовірним джерелом інформації про побут і культуру народу, оскільки художник відбирає з життя найбільш суттєві, типові явища національної культури, особливості характеру свого народу, його побуту, традицій. Ось чому картина має величезний культуроведческий потенціал, дозволяє з'єднати в навчальному процесі вивчення мови з вивченням історії та культури народу. Але в школах використовуються навчальні картини. Вони доступні учням, зручні для використання на уроці, але не завжди досить виразні. Тому для розвитку мовлення слід використовувати художні картини (репродукції).
Робота по картині має освітньо-виховне значення: впливаючи на мислення та емоції учнів, вона викликає у них певне ставлення до дійових осіб і дає можливість зробити оцінку їх вчинків. Також необхідність навчання творам за картинами художників диктується наступними причинами:
1. як говорилося вище, розвиток мовленнєвих умінь, які забезпечують сприйняття і створення письмових висловлювань про твір живопису, сприяють ефективності формування мовленнєвих умінь, передбаченої чинною програмою з російської мови.
2. Без сформованого уміння передавати свої враження про твір живопису не можна говорити про наявність справжньої естетичної, розумової та мовленнєвої культури, а отже, і про загальну культуру підростаючого покоління.
В процесі роботи над твором на картині в учнів формуються комунікативні вміння будувати мовні твори різних жанрів (опис, розповідь, міркування), - висловлювати свої думки точно, правильно з точки зору літературних норм і по можливості яскраво
Виходячи з твердження Ладиженської Т.А. про те, що система роботи по картині спирається на жанровий принцип, слід розглядати її з урахуванням певного жанру. Якщо ми хочемо сформувати в учнів уміння будувати твір-опис, де об'єктом мовлення є ознаки предмета або явища, його особливості, властивості, стану, то найефективніше використовувати натюрморт чи пейзаж. Об'єктом висловлювання в оповідному типі мови може служити жанрова картина, оскільки робота з нею передбачає відповідь на питання: хто? що? як? де? коли?, тобто повідомлення про послідовних діях зображених осіб і предметів, їх взаємовідносини, про час і місце дії. При навчанні учнів розумом, що передбачає обґрунтування основної думки (що виступає в якості тези) поруч аргументів для доказу висловленої думки про який-небудь факт, встановлення зв'язку між предметами і явищами, корисно використовувати будь-який жанр живопису.
Методист Ходякова Л.А. виділила жанри живопису, найбільш прийнятні для написання творів. Вона систематизує твори з картині в залежності від жанру. Метою подібної систематизації - показати різні форми навчання учнів різних типів висловлень з використанням картин Вона виділяє натюрмортный, анамалистический жанр і опис тварини, пейзаж і твір-опис природи. Натюрмортный жанр представляє широкі можливості для роботи над описом предмета. Натюрморт - це відображення дійсності в образах предметного світу. Художник в натюрморті зображує різні предмети праці, побуту, харчування, трофеї полювання, квіти, овочі, фрукти. Картина, присвячена світу речей, розповідає про основні властивості, властивих предметів, що оточують людину, в натюрморті живописець передає форму і матеріальність предмета, його обсяг, вага, фактуру, колір.
Натюрморт як жанр живопису специфічний. Він виявляє виразність, яка таїться в образах предметів. Вже сам факт ізольованого від контексту побуту зображення речей загострює і оновлює їх образ, привертає до них увагу. Як правило, художники вибирають для натюрмортів старовинні речі, що зберігають аромат епохи, або, навпаки, предмети сучасного життя, залучають романтикою новизни. Художники прагнуть передати дух часу, запечатлевшийся в речах, гранично точно передають "фізіономію" речі, аж до найдрібніших деталей, тому вони легко впізнаються і в цьому плані доступні учням для сприйняття і опису. Використання натюрмортів для створення мовленнєвих творів учнів рідною мовою допомагає розвитку спостережливості, естетичного сприйняття навколишнього життя, виховання бережливого ставлення до світу речей, серед яких ми живемо, майстерність живописця відкриває нове знання про предмети. які могли здаватися давно відомими в силу своєї звичності. Багатство форм і фарб впливає на емоції дітей і збуджує в них бажання виразити свої думки і почуття в слова.
Таким чином, висловлювання учнів за натюрморту сприяють розширенню їх словникового запасу, активізують вже наявний пасивний словник, збагачують їх зображувально-виразними засобами.
Анімалістичний жанр та опис тварини. Програма з розвитку зв'язного мовлення передбачає навчання учнів V класу опису тварини. Для цієї мети використовуються картини, які, відповідаючи вимогам програми з розвитку зв'язного мовлення мають пізнавально-виховне значення. Спостереження свідчать про те, що учні цього віку виявляють великий інтерес до творів художників-анімалістів (від англ. - animal - тварина), тобто художників, що зображують тварин. Підготовку до твору-опису тварини бажано почати на уроці образотворчого мистецтва, де учні можуть познайомитися з творчістю художників анімалістів.
Пейзаж і твір - опис природи. Пейзаж (від фр. paysage < pays - місцевість, країна) - це зображення природи, її явищ. Пейзажний живопис показує людині ту природну середу природи або міста, в якій він живе, і тому вона особливо близька і зрозуміла йому, будучи художнім усвідомленням об'єктивної краси і виразності природи, пейзажна живопис збагачує, таким чином, природне почуття природи, закладене в кожній людині, виражаючи його переживання і почуття. Бачачи пейзаж і захоплюючись їм, людина починає ще гостріше відчувати красу природи, ще більше розуміти і любити її. Це відбувається тому, що художник зображує дороге і близьке йому. Художник-пейзажист бачить у природі те, що до нього не помічалося.
Зараз, в методиці викладання російської мови, як у колах вчених-методистів, так і в колах практикуючих шкільних вчителів існує досить значна кількість методик твори з картині (методики підготовки до написання твору за картиною). Всі ці методики, в тому числі і розглянуті нами вище, мають одну загальну особливість - в них міститься твердження про те, що твір по картині - одна з найбільш значущих і продуктивних вправ з розвитку мовлення учнів; виділяють твори з картині і серед інших видів творів.
Робота, яка проводиться після перегляду репродукцій на уроках російської мови, підпорядкована завданням розвитку мовлення. Не заперечуючи важливості цього напрямку роботи, необхідно зазначити, що самостійно школяр зможе скласти змістовну розповідь по картині тільки за двох умов: 1) якщо він буде розуміти зміст картини; 2) якщо він буде володіти специфічними знаннями, необхідними для аналізу будь-якого об'єкта образотворчого мистецтва. Тому розглядання картин і аналіз побаченого повинні стати невід'ємною частиною кожного уроку розвитку мовлення, щоб в кінцевому підсумку урок, повністю присвячений опису картини, пройшов продуктивно.
Також на успішне написання творів впливає тематика твору. Саме вона визначає зміст твору, тому всяка нова тема - це новий зміст. Однак, сьогодні форма, а не зміст виступає системоутворюючим чинником, що визначає призначення твору. В результаті всі багатющі можливості цього виду навчання ставляться у повну залежність від правильності написання тексту, що виключає всяку можливість самостійного роздумування над поставленою темою. Адже ясно, що в творчій роботі важко запланувати кількість пропозицій. Тому й даються учням вузькі нудні теми, які не зачіпають їх розум і емоції. Це, в свою чергу, позначається на загальному розвитку дитини, формуванні його світогляду.
Виділяються дві основні групи: репродуктивна і творча. Теми першої групи передбачають розкриття якого-небудь окремого факту, явища, пов'язаного з досвідом дітей або окремим навчальним предметом. Друга група - теми творчі, написання яких вимагає від дитини творчої переробки всього фонду отриманих знань. Розробляючи такі теми, учень вимушений здійснювати предметний перенесення знань, з'являються емоційно-оцінні судження. Творчі теми формують саме головне: потреба у самовираженні, в співпереживанні, формують уміння переносити і пов'язувати знання з різних областей, роздумувати над відомими фактами і явищами. Тим самим створюються умови для розкриття всіх інтелектуальних і духовних можливостей дітей. Особливе значення має формулювання тим, їх емоційне уявлення. Учитель повинен прагнути викликати в учнів інтерес до роботи. Цей аспект дуже важливий для мотивації мовного творчості, адже саме те, як відреагує учень на завдання, багато в чому визначає його виконання. Формування творчих тим має відповідати очікуваному результату: багатоаспектному охопленням дійсності, прояву емоційно-оцінного судження, тобто зачіпати не тільки розум дитини, але і його почуття.
Таким чином, твір по картині є основним засобом розвитку лінгвістичної, комунікативної та культуроведческой компетенція. Саме при роботі над твором розвивається пов'язана мова учнів, розкриваються творчі можливості дітей. Головним засобом розвитку культуроведческой компетенції є живопис. Тому що, вона є не тільки основним видом мистецтва й частина культури народу, але й потужним джерелом отримання культуроведческой інформації, духовного збагачення та естетичного виховання. Живописне полотно, впливаючи на почуття учнів яскравими, незабутніми образами, сприяє розвитку у них мислення і мови, причому духовно орієнтованого мислення, збагачення словникового запасу.
Література
1. Т.А. Ладиженська, І.П. Фролович "Система навчання творам в 4-8 класах"
2. Алфьоров А.Д. Рідну мову в середній школі. М., 1911.
3. Нікольський В.А. Твір в середній школі. М., 1950
4. Львів М.Р. Словник-довідник з методики російської мови. М.: Просвітництво, 1988 С. 195
5. Львів М.Р., Рамзаева П.Р., Методика навчання російській мові в початкових класах: Навч. посібник для студентів пед. ін-тів. М.: Просвітництво, 1979.
6. Потебня А.А. Із записок з російської граматики. - М., 1941.
7. Ходякова Л.А. Живопис на уроках російської мови.- Флінта, 2000