Проект. Розвиток сюжетно-рольових ігор в середній групі дитячого садка

Автор: Новосьолова Юлія Галимжановна, вихователь ГБОУ ЗОШ № 276 (дошкільне відділення), р. Москва
Анотація: Даний проект буде цікавий для вихователів середніх груп і груп старшого дошкільного віку. Проект реалізований у середній групі дитячого садка і спрямований на розвиток творчих здібностей і самостійної ігрової діяльності дітей, ампліфікацію ігрового досвіду дошкільнят.Освітня організація: ГБОУ ЗОШ № 276 Дошкільне відділення група № 6 «Гномики».
Найменування проекту: «Розвиток сюжетно-рольових ігор в середній групі дитячого садка».
Тип проекту: Ігровий, творчий.
Термін реалізації: середньостроковий (лютий-травень 2013р.).
Учасники проекту: груповий (вихователі, вихованці).
• Розвиток гри, як основної діяльності дітей;
• Ампліфікація ігрового досвіду вихованців;
• Використання гри у виховних цілях.
• Розвиток і збагачення ігрових дій з іграшками на основі збагачення окремих ігрових дій;
• Розвиток і збагачення сюжетів гри;
• Формування комунікативних навичок, при «змові на гру», розподілі ролей і рольових діалогах;
• Актуализирование бажання дітей дотримуватися своєї ролі, виконувати правила гри;
• Виховання доброзичливих взаємин між дітьми, інтересу до загальним задумом і узгодження дій.
• Розширення уявлень дітей про різноманіття способів використання іграшок, предметів-заступників та ігрових дій;
• Формування навичок самостійної організації гри, розподіл ролей, творчого розвитку сюжету гри;
• Вміння вихованців організовано грати невеликими групами, включатися в гру і виходити з неї.
• Визначення цілей і завдань проекту;
• Вивчення літератури, авторських методик;
• Діагностика рівня розвитку творчої активності дітей та взаємовідносин в колективі;
• Складання плану заходів з реалізації проекту

В рамках підготовчого етапу мною була здійснена діагностика рівня розвитку творчих здібностей дітей, наявність ігрового досвіду, комунікативних навичок і здібностей до самостійної ігрової діяльності.
Діагностика проводилася за допомогою наступних тестів:

Тест «Взяття дитиною на себе ролі»

Виявив наступні результати:
• Прагнення більшості дітей до основної ролі;
• Конфліктні ситуації при розподілі ролей;
• Обмежений набір ігрових дій;
• Утруднення з визначенням «відомого правила поведінки, що відображає реальну дію і реальні взаємини»;
• Швидке згасання інтересу до прийнятої ролі.

Тест «Стійкість у підпорядкуванні ігровому правилом»
Виявив наступні результати:
Ігрове правило не сформульовано, легко трансформується за бажанням дітей.

Тест «Особливості сюжетно-рольової гри»
Виявив наступні результати:
• Задум гри в більшості випадків пропонується вихователем, рідко - ініціюється дітьми;
• Обговорення (змова на гру) відбувається зім'ято, без словесного формулювання мети гри, обмежуючись розподілом ролей;
• Основний зміст ігри - дії з предметами, одноманітні маніпуляції з ігровим обладнанням, кілька ігрових дій, які імітують побутові взаємини;
• Невелика кількість сюжетів ігор: «Поліклініка», «Шофери», «Сім'я», «Магазин»;
• Сюжет представлений декількома ігровими діями, без самостійного творчого розвитку;
• Рольові діалоги між дітьми обмежуються кількома фразами, превалюють предметні дії;
• Активне використання в грі іграшок, предметів-заступників, словесного позначення предметів-заступників;
• Результат гри, як правило, не оформлений;
• Залучення вихователя в гру, у випадку утруднення при подальшому розвитку сюжету гри.
Безпосередня реалізація проекту в групі: бесіди, спостереження, читання художньої літератури, дидактичні ігри, продуктивна діяльність, театралізовані ігри; організація спільної з вихователем, або самостійної ігрової діяльності дітей.

Перспективне планування реалізації проекту в групі

Перший етап. Збагачення уявлень про тій сфері діяльності, яку дитина буде відображати в грі (спостереження, розповіді, бесіди і враження). Знайомство дітей з людьми, їх діяльністю (хто, чому, чому займається.

Другий етап. Організація сюжетно-рольової гри («гра в підготовку до гри»):
1. Визначення ситуацій взаємодії людей, продумування і твір подій, ходу їх розвитку у відповідності з темою гри;
2. Створення предметно-ігрового середовища на основі організації продуктивної та художньої діяльності дітей, співтворчості з вихователем дитячого колекціонування;
3. Спільна ігрова діяльність вихователя і дітей.

Третій етап. Колективна самостійна ігрова діяльність дітей, організація сюжетно-рольової гри з уявним партнером, за якого дитина розмовляє.
Оформлення паспорта проекту, підведення підсумків.






• Істотне розширення ігрових прийомів, способів використання ігрового обладнання і предметів-заступників;
• Якісна зміна рівня комунікативних навичок дітей, розвиток рольових діалогів, варіативності обыгрываемых персонажів;
• Самостійне ініціювання ігри, поєднання декількох сюжетів, творчий розвиток ігрової ситуації;
• Успішне включення дітей у гру і перможний вихід з гри; прагнення до реалізації ігрового задуму;
• Активна позиція дітей «реалістичності» виконання ролі усіма учасниками гри; трансляція «належного» для цієї ролі поведінки гравця;
• Значно зрослий інтерес вихованців до сюжетно-рольовій грі, доповнення гри театралізованими замальовками дітей;
• Очевидний виховний ефект: підвищення культури поведінки, взаємовідносин; розвиток спостережливості; уваги до навколишньої дійсності; повагу до результатів чужої і власної праці.
1. Акулова О.В., Солнцева О.В. Освітня область «Соціалізація. Гра» Як працювати за програмою «Дитинство»: Навчально-методичний посібник/научн.ред.: А.Г.Гогоберидзе - Спб.: ТОВ «ВИДАВНИЦТВО «ДИТИНСТВО-ПРЕС», 2012. - 176с.
2. Програма ВІД НАРОДЖЕННЯ ДО ШКОЛИ. Основна загальноосвітня програма дошкільної освіти / Під ред. Н. Е. Веракси, Т. З. Комарової, М. А. Васильєвої. - М.: МОЗАЇКА-СИНТЕЗ, 2010. - 304 с.;
3. Сюжетно-рольові ігри для старших дошкільнят: практичний посібник / Н. А. Виноградова, Н. Ст. Позднякова. - 3-е изд. - М.: Айріс-прес, 2009. - 128 с. - (Дошкільна виховання і розвиток);
4. Сюжетно-рольові ігри для дітей дошкільного віку / Н.В.Краснощекова - Ростов н/Д: Фенікс, 2006 - 251с. - (Школа розвитку).