Автор: Учитель Климова Марина Герасимовна. Освіта вища, спеціальність - німецька та англійська мови, історія. Педагогічний стаж роботи - 28 років.
Нині викладаю історію в середній загальноосвітній школі с. Крабозаводське, Південно - Курильського району Сахалінської області. Досвід роботи за темою «Формування ціннісно - смислової компетенції в умовах технології навчання історії на образно - емоційній основі» буде корисний і молодим починаючим педагогам і вчителям зі стажем. Це перші кроки в поєднанні наукових знань і досвіду при переході на нові федеральні державні освітні стандарти в навчанні історії
Образно - емоційна основа в навчанні історії
У сучасній Росії освіта взагалі та історичну освіту зокрема стало найважливішим ресурсом соціально - економічного, політичного і культурного розвитку нації. Сьогодні мова йде про здібності випускників школи бачити і творчо вирішувати виникаючі проблеми. А здатність школярів до самоідентифікації та визначення ціннісних пріоритетів формується, насамперед, на основі осмислення історичного досвіду своєї країни в процесі засвоєння шкільного курсу історії Росії та світу. Подолати стереотипи власного педагогічного мислення, сформувати ціннісні уявлення учнів на уроках історії допомагає технологія навчання на образно - емоційній основі. Методи і прийоми даної технології формують здатність учнів бачити і розуміти оточуючий світ, вміння вибирати цільові і смислові установки для своїх дій і вчинків. Ідея використання емоційного образу в предметному навчанні не нова. Сучасні общепсихологические (І.В. Абакумова, А.Г. Асмолова, В.Т.Фоменко) та дидактичні (М.С. Атаманская, Є.Є. Вяземський, Д.Б. Ельконін, І.С. Якиманская) теорії базуються на дослідженнях психологів і педагогів XIX - XX ст. (К.С. Виготський, С.Л Рубінштейн, М.Я. Басів, П.Я. Гальперін, О.М. Леонтьєв та ін). Автор терміна «діяльність» М.Я. Басів зазначав, що предметом особливого значення є діяльність, за допомогою якої встановлюється відношення до середовища. Сьогодні цю здатність ми називаємо найважливішим особистісним результатом вивчення історії, а доктор педагогічних наук В.Г. Фоменко зазначив феномен, що сприяє відкриттю людиною власного особистого сенсу в діяльності - емоційний образ.
Пред'явлення способу
Актуалізація емоційного образу на уроці історії досягається з допомогою різних дидактичних засобів: художніх, музичних, літературних, когнітивних, колірних, символічних образів, розроблених на основі сучасних інформаційних технологій В.Т. Фоменко, Н.Г Тищенко. Емоційний настрій дозволяє змінити мотив діяльності школярів від отримання позитивної оцінки на уроці до засвоєння змісту досліджуваної теми. Так, яскравий образний ряд виникає у свідомості учнів 7 класу на уроці з теми «Смута» при зверненні до трагедії О.С. Пушкіна «Борис Годунов», фрагментів художнього фільму «1612», які дають зорове уявлення про події епохи. Епіграф А.Палицына «Росію терзали більше свої, а не чужі...» активізує розумову діяльність, підводить семикласників до осмисленого самостійного висновку по темі. На етапах первинного засвоєння нових знань, узагальнення і систематизації, найважливішою дидактичним засобом стає символ (від грец. - «знак», «розпізнавальна ознака»), який, володіючи виразністю, концентрує в собі і глузд і знання. Яскравий образний ряд виникає у свідомості учнів при зверненні до схем і опорних сигналів, створюваних за методикою Кочетова Н.С., схемами і таблицями Кирилова В.В. та Кузнєцова І.М. Продуктивним є використання когнітивних дидактичних засобів на уроках всіх типів, коли навчаються самостійно і під керівництвом учителя вивчають нову інформацію, використовуючи текст підручника, документи та додаткові джерела.
Пам'ять - образ
Образно - емоційна ситуація, створена з допомогою яскравого епізоду, відтворює історичні події (помста княгині Ольги за смерть чоловіка в кінофільмі «Легенда про княгиню Ольгу») викликає у школярів хвилю емоцій, приводить в стан психологічної активності. При цьому включається образна (зорова, слухова), емоційна, миттєва (иконическая) пам'ять. Важливим є повернення до образно - емоційної ситуації, створеної на початку уроку. Це призводить до створення історичного образу, переосмысленного у світлі вивченого матеріалу, а отже, особистісно значущого для учнів. Найбільш яскраво цей процес спостерігається при вивченні правління Івана ІV, Петра I, Катерини II, коли раціональне і емоційне зміст об'єкта поєднуються і створюють цілісний образ, а школярі, поповнюючи багаж знань, розширюють уявлення про правителя і його епоху. Використовуючи дидактичний інструментарій при створенні образно - емоційної ситуації необхідно ретельно відбирати відеоматеріали, твори літератури і мистецтва, співвідносити їх з логічним завданням, проблемної завданням окремого етапу і всього уроку. При вивченні теми «Навала зі Сходу» учні шукають відповідь на питання: «Чому монголо - татарам вдалося завоювати більшу частину російських земель?». Перегляд кадрів з кінофільму «Монгол» про закони держави, створеного Чингісханом (Темучином), аналіз карти «Русь в XII - початку XIII століття», звернення до виконання на з'їзді князів у Любечі 1097 року, дозволяють школярам сформулювати відповіді на питання. Образно - емоційна основа уроків історії дозволяє нам розгадувати сутнісні риси характеру окремих правителів і всього народу, усвідомлювати закономірність подій в їх глибокої внутрішньої взаємозв'язку, запам'ятовуючи при цьому імена, поняття та дати.
Література
1. Абакумова К.В., Фоменко В.Т. Дидактичні моделі освітнього процесу // Інноваційна школа. 1998. №2 (10).
2. Виготський Л.С. Мислення і мова// Собр. соч. в 6 т. М.: Педагогіка, 1982.
3. Громова Е.А. Емоційна пам'ять та її механізми. М.: Наука,1980.
4. Історія Росії. 10 клас: Методичне забезпечення уроків. 10 клас(лекції, опорні конспекти, тести, схеми) / Авт.-упоряд. Н.С.Кочетов. - Волгоград: Учитель, 2003.
5. Історія Росії в творах російських поетів. 6-11 класи: додаткові матеріали до уроків / авт.-упоряд. М.О. Стыденко. - Волгоград: Учитель, 2008.
6. Історія Росії у картинах російських художників.
7. Алла Кононова. Історія Росії у картинах російських художників. АСТ, 2010.
8. Леонтьєв О.М. Потреби, мотиви і емоції. М.: Вид-во Моск. ун-ту, 1971.
9. Москва в картинах Василя Сурікова. Москва: Фома, 2012
10. Рычик М.В. Від наочних образів до наукових понятиям.К.: Рад.шк., 1987
11. Осадченко П.Р. Технологія навчання на образно - емоційній основі як засіб індивідуалізації навчання. Просвіта. Суспільні науки. Інтернет - видання для вчителя
12. Вітчизняна війна 1812 року в картинах. Москва: Фома, 2012.
13. Зразкові програми з навчальних предметів. Історія. 5 - 9 класи : проект. - 2-е вид. - М.: Просвіта, 2011. (Стандарти другого покоління)
14. Тищенко П.Р. Побудова процесу навчання на образно - емоційній основі, Ростов - на - Дону, 2007 бібліотека дисертацій.
15. Фундаментальне ядро змісту загальної освіти / Під ред.В.В. Козлова, А.М.Кондакова. М.:Просвіта, 2009. (Стандарти другого покоління)
16. Якиманская І.С. Технологія особистісно - орієнтованого навчання. М.: Вересень, 2000.