ПРОФЕСІЙНЕ САМОВИЗНАЧЕННЯ ОСОБИСТОСТІ
Автор: Имамова Л.Б., магістр 1 курсу ТГПУ, р. Томськ.
Багатогранність процесу самовизначення передбачає існування кількох видів даного явища. В даний час особливу увагу психологи приділяють таким видам, як особистісне,життєве,соціальне і професійне. На думку С.В. Калініної, життєве самовизначення не тільки вибір і реалізація людиною тих чи інших соціальних ролей, але і соціальних стереотипів, вибір життєвого стилю і самого способу життя, того чи іншого життєвого стереотипу[ 2 ]. А особистісне самовизначення як процес набуття самобутнього «образу Я», постійний розвиток цього образу і затвердження його серед оточуючих людей. Н.С. Пряжников , говорячи про життєвому, особовому і професійному самовизначенні вказує на те, що на вищих рівнях свого прояву ці типи майже взаємопроникають один в одного[ 7 ]. В деяких випадках вони можуть передувати один одному, у деяких можуть відбуватися одночасно, міняючись місцями, як причина і наслідок. На думку А.К. Маркової життєве самовизначення ґрунтується на загальнолюдських критерії сенсу життя, особистісне самовизначення - на критерії становлення особистості. Соціальне самовизначення молоді люди знаходять в період їх соціалізації. Воно є результатом поетапного включення молоді у всі сфери та досягнення суспільної жизнис одного боку, і як ідентифікація себе щодо критеріїв принадлежностиопределенному соціальному колі і до обумовленої сфері суспільних відносин (соціальні статуси, ролі) з другой.Профессиональное самовизначення передбачає визначення людиною себе відносно напрацьованих у суспільстві критеріїв професіоналізму[ 4 ].
Соціальне самовизначення молоді - процес досить багатошаровий, в значній мірі залежить від мікросоціальних факторів, які мають безпосередній вплив на саморозвиток і самоактуализацию особистості. До них відносяться такі, як: родинні стосунки, освітні установи, характер безпосереднього оточення, можливості соціокультурних практик, переважання певних стереотипів розуміння успіху в житті серед однолітків і т.п. Формування соціального самовизначення молоді значною мірою підпорядковане впливу таких соціальних інститутів, як система освіти, ЗМІ, корпоративні організації, громадські фракції та ін. Інституційний компонент соціального самовизначення як раз і надає спрямований вплив на процеси становлення соціального статусу молоді та цінностей общества.Макросоциальные фактори, також надають визначальний вплив на спрямованість і зміст соціального самовизначення - це економічний рівень регіону та держави, коливання коефіцієнтів політичної стабільності, напруженості і невизначеності, реальні модифікації сфери праці і зайнятості, стан духовно-моральної складової суспільства та перспектива заміщення ціннісних пріоритетів населення і т.п. Зростає суспільна потреба в раціональному визначення життєвих стратегій.
Отримання освітнього статусу, вибір професії, самовідчуття та самовираження в трудовому колективі і в трудових відносинах, вибір місця проживання, створення сім'ї, розвиток і формування власних переконань у суспільно-політичному та культурно-дозвіллєвої сферах життя - усе це становить ту складну різнорівневу систему взаємопроникних форм самоопределений - і особистісного, і життєвого, соціального і професійного.
Для школярів визначитися з подальшим вибором без професійної допомоги педагогів досить важко. У сучасному світі швидкозмінних технологій необґрунтований і невдалий вибір має несприятливі наслідки і для людини, і для суспільства [ 5]. І саме школа, як основний соціальний інститут в житті людини,може надати ту необхідну допомогу в грамотному підході до самовизначення взагалі та професійного зокрема, створюючи умови для особистісного зростання і грамотно інформуючи про сучасних сторони трудового мира.Профессиональная консультація перетворює процес профорієнтаційного тестування в концепцію науково аргументованих пропозицій щодо вибору сфери діяльності, перебігу та етапів навчання, сприяє у досягненні прийнятного співвідношення між людиною і професією. Дає можливість учневі повною мірою усвідомити своє власне «Я» , свої нахили, інтереси, зрозуміти мотиви свого вибору, а також оцінити можливості та потреби суспільства. І виконувати цю роботу повинні тільки ті педагоги, які компетентні в даної області, де особлива роль повинна відводиться вчителю технології, тому що саме освітня область «Технологія» покликана цілеспрямовано вирішувати зазначені завдання. І одним з важливих методів їх вирішення є професійна проба, моделююча елементи конкретного виду професійної діяльності, що має завершений вигляд і сприяє свідомому, обґрунтованого вибору професії.
ЛІТЕРАТУРА
1. Іванова М.В. Зміст предмета «Технологія» з точки зору нового освітнього стандарту // Школа і виробництво. - 2011.- № 4.
2. Калініна С.В. ПРО співвідношення професійного і особистісного самовизначення. - Тези матеріалів до Ананьевским читань. С-Петербург, Вид. С. - ПбГУ, 1998.
3. Ковальова А.І. Особистість і суспільство. Курс лекцій. М.: Изд-во Московського гуманітарного ун-ту, 2011.
4. Маркова А.К. Психологія професіоналізму. - Міжнародний гуманітарний фонд "Знання", 1996.
5. Мухаметова А.М. Розроблення програми елективного курсу «Подорож у професію» // Виховання школярів. - 2010. - № 10.
6. Поляков С.Д Соціальне виховання : вічне і сучасне // Виховання в школі. - 2012. - №5.
7. Пряжников Н.С. Теорія і практика професійного самовизначення : навчальний посібник. - М.: МГППИ, 1999.